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MODELOS DE APOYOS INCLUSIVOS:LA FAMILIA ANTE LA DIVERSIDAD.
1. Defina que son los apoyos.
Entendemos por apoyo el conjunto de acciones requeridas para establecer las capacidades
de aprendizaje cuando éstas se han visto alteradas por la presencia de limitaciones o
déficits en el desarrollo del alumno, por dificultades graves de aprendizaje o por reiteradas
experiencias de fracaso de este.
2. Modalidades de actuación de profesor de apoyo
La intervención directa del profesor de apoyo con los alumnos que presentan
dificultades en su proceso educativo.
APOYO EN CLASE: Este tipo de apoyo resulta indicado cuando las dificultades de
los alumnos se ubican en áreas que forman parte del currículo seguido por el grupo
clase, pero nos solo en estos casos. En ocasiones puede resultar conveniente la
presencia del profesor de apoyo dentro del aula cuando se aborda dichos
contenidos, qué tiene que reforzar, a partir del trabajo de grupo, el aprendizaje de
los alumnos que necesitan un apoyo complementario.
COMPATIBILIDAD: La actividad de apoyo dentro del aula ordinaria debe ser
compatible con las actividades básicas que se está llevando acabo, sin embargo, no
es posible realizar una actividad que requiera mucha concentración cuando la
actividad de grupo da lugar a una gran movilidad y producción de ruido por parte
de los otros alumnos. La presencia de los profesores, es el acoplamiento de la
actividad de ambos y la esperable curiosidad de los alumnos, provocando que, en
las primeras sesiones, pueda producirse una lógica reacción por parte de los
alumnos de grupo, especialmente si no cuenta con experiencias de aquella
modalidad de actuación.
INTEGRACION ORGANIZATIVA: Hay formar habituales de organización del grupo-
clase que se presenta especialmente en la integración de actividades distintas, sin
que ello suponga una situación extraña para los alumnos.
EXTENSIBILIDAD: Se trata de condiciones más interesantes ya que no son pocas las
actividades de apoyo y de reeducación dirigida a alumnos con dificultades de
aprendizaje que constituyen, a su vez, actividades excelentes para reforzar el
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aprendizaje de alumnos que, sin presentar dificultades anteriores, pueden
beneficiarse de ellas.
INTEGRACION FUNCIONAL: hay alumnos y alumnas con dificultades de tipo
funcional para seguir determinados procedimientos que se desarrollan dentro dela
aula. El apoyo directo permite que dichos alumnos lleven a cabo las mismas tareas
que sus compañeros, aunque con procedimientos adaptados, la presencia del
profesor de apoyo dentro del aula puede favorecer en la integración del alumno,
ya sea estimulado su atención hacia las tareas que están también desarrollando
sus compañeros proporcionando los medios para que participe activamente en
ella.
3. Condiciones organizativas funciones y orientación de la tarea de apoyo.
Puede resultar útil sintetizar la multiplicidad de relaciones y tareas específicas del profesor
de apoyo, en las tareas generales que configuran su actuación y en la orientación de las
mismas.
TAREAS
ORIENTACIÓN
Apoyo en:
La planificación.
El seguimiento.
La evaluación.
La intermediación.
La dirección.
Mantener las expectativas altas.
Constancia de la búsqueda de
alternativas.
Enfoque positivo.
Favorecer la organización y la
comunicación.
Compromiso ante problemas
complejas.
La primera condición: es que no a los interlocutores en cuanto a la relación que se establece,
el saludo al alumno ha permitido que este entienda el aprecio del que goza por parte de la
profesora o profesor y el respeto que siente por el como persona.
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La segunda condición: es que el saludo de lugar a un auténtico contacto entre aquellos que
se intercambian. Más allá del gesto, es necesario que el saludo de lugar al inicio del contacto
entre profesor y alumna.
Tercera condición: constituye lo que definimos como personalización de la salud. Diferentes
estrategias que pueden favorecer que el alumno perciba nuestros saludos como algo personal,
desde la utilización de su nombre propio hasta referencias a rasgos acontecimientos que
constituyas una muestra de nuestro reconocimiento personal y diferencias personal en
nuestra situación.
Y por último lugar, el saludo crecería de la función de ritual de entrada que pretendemos
otorgarles: la constancia mediante el cual se repite constituyendo así un elementó de
referencia para el inicio de la sucesiva sesión de trabajo que vamos a compartir con el alumno.

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MODELOS DE APOYOS INCLUSIVOS:LA FAMILIA ANTE LA DIVERSIDAD. 1. Defina que son los apoyos. Entendemos por apoyo el conjunto de acciones requeridas para establecer las capacidades de aprendizaje cuando éstas se han visto alteradas por la presencia de limitaciones o déficits en el desarrollo del alumno, por dificultades graves de aprendizaje o por reiteradas experiencias de fracaso de este. 2. Modalidades de actuación de profesor de apoyo La intervención directa del profesor de apoyo con los alumnos que presentan dificultades en su proceso educativo. • APOYO EN CLASE: Este tipo de apoyo resulta indicado cuando las dificultades de los alumnos se ubican en áreas que forman parte del currículo seguido por el grupo clase, pero nos solo en estos casos. En ocasiones puede resultar conveniente la presencia del profesor de apoyo dentro del aula cuando se aborda dichos contenidos, qué tiene que reforzar, a partir del trabajo de grupo, el aprendizaje de los alumnos que necesitan un apoyo complementario. • COMPATIBILIDAD: La actividad de apoyo dentro del aula ordinaria debe ser compatible con las actividades básicas que se está llevando acabo, sin embargo, no es posible realizar una actividad que requiera mucha concentración cuando la actividad de grupo da lugar a una gran movilidad y producción de ruido por parte de los otros alumnos. La presencia de los profesores, es el acoplamiento de la actividad de ambos y la esperable curiosidad de los alumnos, provocando que, en las primeras sesiones, pueda producirse una lógica reacción por parte de los alumnos de grupo, especialmente si no cuenta con experiencias de aquella modalidad de actuación. • INTEGRACION ORGANIZATIVA: Hay formar habituales de organización del grupoclase que se presenta especialmente en la integración de actividades distintas, sin que ello suponga una situación extraña para los alumnos. • EXTENSIBILIDAD: Se trata de condiciones más interesantes ya que no son pocas las actividades de apoyo y de reeducación dirigida a alumnos con dificultades de aprendizaje que constituyen, a su vez, actividades excelentes para reforzar el aprendizaje de alumnos que, sin presentar dificultades anteriores, pueden beneficiarse de ellas. • INTEGRACION FUNCIONAL: hay alumnos y alumnas con dificultades de tipo funcional para seguir determinados procedimientos que se desarrollan dentro dela aula. El apoyo directo permite que dichos alumnos lleven a cabo las mismas tareas que sus compañeros, aunque con procedimientos adaptados, la presencia del profesor de apoyo dentro del aula puede favorecer en la integración del alumno, ya sea estimulado su atención hacia las tareas que están también desarrollando sus compañeros proporcionando los medios para que participe activamente en ella. 3. Condiciones organizativas funciones y orientación de la tarea de apoyo. Puede resultar útil sintetizar la multiplicidad de relaciones y tareas específicas del profesor de apoyo, en las tareas generales que configuran su actuación y en la orientación de las mismas. TAREAS ORIENTACIÓN Apoyo en: ➢ ➢ ➢ ➢ La planificación. El seguimiento. La evaluación. La intermediación. ➢ La dirección. ➢ Mantener las expectativas altas. ➢ Constancia de la búsqueda de alternativas. ➢ Enfoque positivo. ➢ Favorecer la organización y la comunicación. ➢ Compromiso ante problemas complejas. La primera condición: es que no a los interlocutores en cuanto a la relación que se establece, el saludo al alumno ha permitido que este entienda el aprecio del que goza por parte de la profesora o profesor y el respeto que siente por el como persona. La segunda condición: es que el saludo de lugar a un auténtico contacto entre aquellos que se intercambian. Más allá del gesto, es necesario que el saludo de lugar al inicio del contacto entre profesor y alumna. Tercera condición: constituye lo que definimos como personalización de la salud. Diferentes estrategias que pueden favorecer que el alumno perciba nuestros saludos como algo personal, desde la utilización de su nombre propio hasta referencias a rasgos acontecimientos que constituyas una muestra de nuestro reconocimiento personal y diferencias personal en nuestra situación. Y por último lugar, el saludo crecería de la función de ritual de entrada que pretendemos otorgarles: la constancia mediante el cual se repite constituyendo así un elementó de referencia para el inicio de la sucesiva sesión de trabajo que vamos a compartir con el alumno. Name: Description: ...
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