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TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo consiste en elaborar una situación de aprendizaje que pueda ser evaluada
con el método tecnológico y el método constructivista. El trabajo deberá desarrollarse
en parejas.
Este debe cumplir los siguientes requisitos formales:
- Extensión: Entre 3 a 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la
bibliografía ni los anexos si los hubiera).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el
documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.
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Trabajo:
Elabore una situación de aprendizaje (actividad de clase, trabajo o proyecto) y planifique
la evaluación de la tarea con el método tecnológico y con el método constructivista.
El trabajo debe presentar las siguientes fases:
1. Breve contextualización de la situación de aprendizaje (asignatura, contenido,
público-alvo, objetivo, temporalización).
2. Propuesta de evaluación con el método tecnológico (criterios de evaluación,
instrumentos utilizados)
3. Propuesta de evaluación con el método constructivista (criterios de evaluación,
instrumentos utilizados)
4. Análisis de las dos propuestas y posicionamiento crítico sobre el método más
adecuado para la situación de aprendizaje planteada.
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Trabajo: Lectura y representación de cuentos cortos
Nombre y apellido/s de los alumnos:
Débora Elizabeth Pacheco Ortega _ ECFPMME3860246
Vladimir Eduardo Carchi Cuenca _ ECFPMME2779748
Grupo: FP90-EA-Esp
Fecha:04 de septiembre de 2021
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DESARROLLO DE LA TAREA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad de aprendizaje: Lectura y representación de cuentos
cortos
1. Contextualización de la situación de aprendizaje
A. Objetivos
Incentivar la lectura, mediante la comprensión e interpretación del relato, favoreciendo
la conciencia fonológica a través de la representación de las ideas del cuento.
Mejorar comprensión lectora, la atención, la concentración y la creatividad a través de
la representación de las actividades, personajes y escenarios.
B. Características del alumnado al que se dirige la actividad
Esta actividad está diseñada para trabajar con estudiantes de básica media, niños de
entre 9 y 10 años que asisten a la escuela regular. Estos estudiantes dominan la lectura
y la escritura, pero requieren mejorar los niveles de comprensión lectora.
C. Descripción de la actividad
Esta actividad consiste en que cada estudiante o equipo de estudiantes realizará la
lectura y representación del cuento leído con material concreto y dibujos, para luego
narrar la historia representada a sus compañeros de clase.
D. Recursos humanos, materiales y recursos económicos necesarios
Los principales recursos humanos, son la docente y los estudiantes del grado, que
desarrollarán la actividad.
Recursos materiales: Varios cuentos cortos ilustrados, (Al menos dos por cada grupo
de trabajo) cartulinas, papelógrafos, dibujos, recortes de periódico y revistas
desechadas, papel, blanco, utensilios de dibujo, objetos y figuras que representen
elementos del cuento.
E. Procedimiento:
Desarrollo de la actividad
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i. La forma de realizar esta actividad es opcional: pueden realizarla de forma individual
o en grupos de tres estudiantes.
ii. Invitar a los estudiantes a elegir el cuento que desean trabajar, ofreciendo al menos
15 títulos.
iii. Cada estudiante o grupo elige un título con el que trabajará, si hay conflicto respecto
a la elección se procede a sortear.
iv. Cada estudiante o grupo recibe un ejemplar del cuento elegido. El docente explica
que se lo va a leer en clase de lengua, como tarea extra-clase cada estudiante o
grupo fuera del aula realizará un inventario de los personajes, escenarios, y acciones
que se relatan en el cuento.
v. Cada miembro del grupo aportará con uno o varios elementos del inventario, ya sea
dibujándolos, recortándolos, o figuras en tres dimensiones, para representar el
cuento (Llamazares & Cortés, 2016). Ejemplo: Si el cuento elegido es “El Gato con
botas” un miembro del equipo conseguirá la figura de un gato, otro niño dibujará al
marqués de Carabaz, otro integrante podrá representar el río con plastilina, etc.
vi. Los estudiantes dispondrán de una semana para leer el cuento, para enlistar los
ambientes, o escenarios del cuento, personajes y acciones.
De una semana adicional para recoger, dibujar, pintar o elaborar materiales y escenarios
del cuento.
vii. La exposición se realizará en la hora de clases de lengua y literatura, uno de los
integrantes del grupo leerá pausadamente el cuento, mientras sus compañeros val
construyendo el escenario sobre un escritorio o mesa amplia.
viii. Al concluir la exposición, se pedirá a un miembro de cada equipo de los oyentes que
pase y relate el cuento en base a la representación concreta montada por los
expositores.
En caso de ser individual, luego de la lectura, relatará el cuento a medida que lo va
representando.
2. Propuesta de evaluación con el método tecnológico
Criterios de evaluación: Las respuestas deben ajustarse a las respuestas esperadas.
Los resultados pueden ser positivos o negativos. En el primer caso se refuerza las
conductas aprendidas, en el segundo caso se debe forzar el cambio de conductas, hasta
alcanzar las conductas esperadas. La evaluación debe servir para decidir si se aprueba
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o no aprueba el ciclo, curso, tarea o actividad. La evaluación es de carácter objetivo, ya
que la evalúan se realiza a través de la constatación de un hecho (Salinas & Costillas,
2017). Para este paradigma, la evaluación consiste en determinar que tanto se ajusta la
conducta exhibida a la conducta esperada, de acuerdo con ello aprueba o no el nivel.
Se corresponde a una respuesta mecánica positiva o negativa.
Instrumentos de evaluación: Para este tipo de evaluación se utilizan, los test o las
pruebas objetivas, de preferencia con preguntas cerradas. O de tipo verdadero falso. Es
decir, cuestionarios que no del lugar a dudas ni divagaciones (Cárdenas Aguilera, 2014).
Cuestionario para evaluación:
a) Escriba el nombre del protagonista del cuento
b) Escriba una secuencia de cinco eventos o sucesos que se producen en el cuento.
c) Cuantos personajes intervienen en el cuento que usted leyó.
3. Propuesta de evaluación con el método constructivista
La evaluación constructivista concibe al aprendizaje como un proceso continuo, que se
mejora en cuanto los nuevos aprendizajes establecen el mayor número de contactos
con la estructura cognitiva, que se valoran esencialmente por la significación de estos
enlaces, es decir por su funcionalidad, cuanto le sirven al sujeto para resolver problemas
prácticos de la vida cotidiana. Con esta premisa los criterios de evaluación en este
paradigma son: El aprendizaje es un proceso dinámico y continuo. El aprendizaje se
demuestra a través del uso de los conocimientos para la solución de los problemas. La
evaluación debe realizarse de forma continua y con diversidad de técnicas e
instrumentos de evaluación, para valorar los distintos ámbitos de expresión de los
conocimientos. La evaluación siempre entrega resultados parciales del aprendizaje
(Serrano & Pons, 2012).
Como instrumentos de evaluación en este caso se usará un mapa conceptual, una
prueba de desempeño y una reflexión (Díaz & Barriga, 2002). Mediante las cuales se
logrará determinar el avance de los estudiantes en comprensión lectora.
Propuesta de evaluación para aplicarse
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Evaluación grupal
Se tomará en cuenta la creatividad en los detalles recogidos por cada grupo para la
representación y la fidelidad de escenarios.
La claridad en la exposición del relato.
Evaluación individual
Elaborar un mapa conceptual de los personajes del cuento
Cada estudiante del salón responderá dos preguntas:
- Que personaje y acción le gustó más del cuento, argumente su respuesta.
- Que cambiaría en la historia y por qué.
4. Análisis de las dos propuestas y posicionamiento crítico sobre el
método más adecuado para la situación de aprendizaje planteada.
La propuesta de evaluación del modelo tecnológico efectivamente es objetiva en cuanto
solicita respuestas sencillas que consiste en elementos que están presentes en el
cuento y pueden verificarse con una simple revisión, sin embargo, no mide los niveles
de aprendizaje, pues se limita a verificar la capacidad de retención o memoria de los
estudiantes y deja sin tocar elementos esenciales como la comprensión lectora y
desarrollo del pensamiento crítico entre otros elementos.
El paradigma constructivista es mucho más profundo busca evidenciar a través de la
evaluación el proceso cognitivo de cada estudiante, en cuanto valora la comprensión
lectora considerando la apropiación de la trama contenida en cada cuento, a la vez que
fortalece el conocimiento cuando solicita al estudiante consolidar el aprendizaje a través
de la acción, que en este caso son la representación y el relato. En resumen, valora el
proceso de aprendizaje a través de más evidencias.
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Referencias bibliográficas
Cárdenas Aguilera, P. S. (2014). Instrumentos de evaluación. ¿Qué piensan los
estudiantes al terminar la escolaridad obligatoria? Perspectiva Educacional,
53(1), 57-72. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.53-Iss.1-Art.219
Díaz, F., & Barriga, A. (2002). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista
(1
a
, p. 32). McGraw Hill.
Llamazares, M., & Cortés, M. (2016). Lectura compartida y estrategias de comprensión
lectora en educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 71(5), 151-
172. https://doi.org/10.35362/rie7109
Salinas, B., & Costillas, C. (2017). La evaluación de los estudiantes en la Educación
Superior (1
a
). Mañez. chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2
F%2Fwww3.uji.es%2F~betoret%2FFormacion%2FEvaluacion%2FDocumentaci
on%2FLa%2520evaluacion%2520estudiantes%2520en%2520la%2520ESuperi
or%2520UV.pdf&clen=5435105&chunk=true
Serrano, J., & Pons, R. (2012). Hacia una evaluación constructivista de los
aprendizajes escolares. En línea.

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TRABAJO- EA TRABAJO DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INDICACIONES GENERALES: El trabajo consiste en elaborar una situación de aprendizaje que pueda ser evaluada con el método tecnológico y el método constructivista. El trabajo deberá desarrollarse en parejas. Este debe cumplir los siguientes requisitos formales: - Extensión: Entre 3 a 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–). Tipo de letra: Arial. Tamaño: 11 puntos. Interlineado: 1,5. Alineación: Justificado. El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio). La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a. Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura. 1 TRABAJO- EA Trabajo: Elabore una situación de aprendizaje (actividad de clase, trabajo o proyecto) y planifique la evaluación de la tarea con el método tecnológico y con el método constructivista. El trabajo debe presentar las siguientes fases: 1. Breve contextualización de la situación de aprendizaje (asignatura, contenido, público-alvo, objetivo, temporalización). 2. Propuesta de evaluación con el método tecnológico (criterios de evaluación, instrumentos utilizados) 3. Propuesta de evaluación con el método constructivista (criterios de evaluación, instrumentos utilizados) 4. Análisis de las dos propuestas y posicionamiento crítico sobre el método más adecuado para la situación de aprendizaje planteada. 2 TRABAJO- EA Trabajo: Lectura y representación de cuentos cortos Nombre y apellido/s de los alumnos: Débora Elizabeth Pacheco Ortega _ ECFPMME3860246 Vladimir Eduardo Carchi Cuenca _ ECFPMME2779748 Grupo: FP90-EA-Esp Fecha:04 de septiembre de 2021 3 TRABAJO- EA DESARROLLO DE LA TAREA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Actividad de aprendizaje: “Lectura y representación de cuentos cortos” 1. Contextualización de la situación de aprendizaje A. Objetivos Incentivar la lectura, mediante la comprensión e interpretación del relato, favoreciendo la conciencia fonológica a través de la representación de las ideas del cuento. Mejorar comprensión lectora, la atención, la concentración y la creatividad a través de la representación de las actividades, personajes y escenarios. B. Características del alumnado al que se dirige la actividad Esta actividad está diseñada para trabajar con estudiantes de básica media, niños de entre 9 y 10 años que asisten a la escuela regular. Estos estudiantes dominan la lectura y la escritura, pero requieren mejorar los niveles de comprensión lectora. C. Descripción de la actividad Esta actividad consiste en que cada estudiante o equipo de estudiantes realizará la lectura y representación del cuento leído con material concreto y dibujos, para luego narrar la historia representada a sus compañeros de clase. D. Recursos humanos, materiales y recursos económicos necesarios Los principales recursos humanos, son la docente y los estudiantes del grado, que desarrollarán la actividad. Recursos materiales: Varios cuentos cortos ilustrados, (Al menos dos por cada grupo de trabajo) cartulinas, papelógrafos, dibujos, recortes de periódico y revistas desechadas, papel, blanco, utensilios de dibujo, objetos y figuras que representen elementos del cuento. E. Procedimiento: Desarrollo de la actividad 4 TRABAJO- EA i. La forma de realizar esta actividad es opcional: pueden realizarla de forma individual o en grupos de tres estudiantes. ii. Invitar a los estudiantes a elegir el cuento que desean trabajar, ofreciendo al menos 15 títulos. iii. Cada estudiante o grupo elige un título con el que trabajará, si hay conflicto respecto a la elección se procede a sortear. iv. Cada estudiante o grupo recibe un ejemplar del cuento elegido. El docente explica que se lo va a leer en clase de lengua, como tarea extra-clase cada estudiante o grupo fuera del aula realizará un inventario de los personajes, escenarios, y acciones que se relatan en el cuento. v. Cada miembro del grupo aportará con uno o varios elementos del inventario, ya sea dibujándolos, recortándolos, o figuras en tres dimensiones, para representar el cuento (Llamazares & Cortés, 2016). Ejemplo: Si el cuento elegido es “El Gato con botas” un miembro del equipo conseguirá la figura de un gato, otro niño dibujará al marqués de Carabaz, otro integrante podrá representar el río con plastilina, etc. vi. Los estudiantes dispondrán de una semana para leer el cuento, para enlistar los ambientes, o escenarios del cuento, personajes y acciones. De una semana adicional para recoger, dibujar, pintar o elaborar materiales y escenarios del cuento. vii. La exposición se realizará en la hora de clases de lengua y literatura, uno de los integrantes del grupo leerá pausadamente el cuento, mientras sus compañeros val construyendo el escenario sobre un escritorio o mesa amplia. viii. Al concluir la exposición, se pedirá a un miembro de cada equipo de los oyentes que pase y relate el cuento en base a la representación concreta montada por los expositores. En caso de ser individual, luego de la lectura, relatará el cuento a medida que lo va representando. 2. Propuesta de evaluación con el método tecnológico Criterios de evaluación: Las respuestas deben ajustarse a las respuestas esperadas. Los resultados pueden ser positivos o negativos. En el primer caso se refuerza las conductas aprendidas, en el segundo caso se debe forzar el cambio de conductas, hasta alcanzar las conductas esperadas. La evaluación debe servir para decidir si se aprueba 5 TRABAJO- EA o no aprueba el ciclo, curso, tarea o actividad. La evaluación es de carácter objetivo, ya que la evalúan se realiza a través de la constatación de un hecho (Salinas & Costillas, 2017). Para este paradigma, la evaluación consiste en determinar que tanto se ajusta la conducta exhibida a la conducta esperada, de acuerdo con ello aprueba o no el nivel. Se corresponde a una respuesta mecánica positiva o negativa. Instrumentos de evaluación: Para este tipo de evaluación se utilizan, los test o las pruebas objetivas, de preferencia con preguntas cerradas. O de tipo verdadero falso. Es decir, cuestionarios que no del lugar a dudas ni divagaciones (Cárdenas Aguilera, 2014). Cuestionario para evaluación: a) Escriba el nombre del protagonista del cuento b) Escriba una secuencia de cinco eventos o sucesos que se producen en el cuento. c) Cuantos personajes intervienen en el cuento que usted leyó. 3. Propuesta de evaluación con el método constructivista La evaluación constructivista concibe al aprendizaje como un proceso continuo, que se mejora en cuanto los nuevos aprendizajes establecen el mayor número de contactos con la estructura cognitiva, que se valoran esencialmente por la significación de estos enlaces, es decir por su funcionalidad, cuanto le sirven al sujeto para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana. Con esta premisa los criterios de evaluación en este paradigma son: El aprendizaje es un proceso dinámico y continuo. El aprendizaje se demuestra a través del uso de los conocimientos para la solución de los problemas. La evaluación debe realizarse de forma continua y con diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación, para valorar los distintos ámbitos de expresión de los conocimientos. La evaluación siempre entrega resultados parciales del aprendizaje (Serrano & Pons, 2012). Como instrumentos de evaluación en este caso se usará un mapa conceptual, una prueba de desempeño y una reflexión (Díaz & Barriga, 2002). Mediante las cuales se logrará determinar el avance de los estudiantes en comprensión lectora. Propuesta de evaluación para aplicarse 6 TRABAJO- EA Evaluación grupal Se tomará en cuenta la creatividad en los detalles recogidos por cada grupo para la representación y la fidelidad de escenarios. La claridad en la exposición del relato. Evaluación individual Elaborar un mapa conceptual de los personajes del cuento Cada estudiante del salón responderá dos preguntas: - Que personaje y acción le gustó más del cuento, argumente su respuesta. - Que cambiaría en la historia y por qué. 4. Análisis de las dos propuestas y posicionamiento crítico sobre el método más adecuado para la situación de aprendizaje planteada. La propuesta de evaluación del modelo tecnológico efectivamente es objetiva en cuanto solicita respuestas sencillas que consiste en elementos que están presentes en el cuento y pueden verificarse con una simple revisión, sin embargo, no mide los niveles de aprendizaje, pues se limita a verificar la capacidad de retención o memoria de los estudiantes y deja sin tocar elementos esenciales como la comprensión lectora y desarrollo del pensamiento crítico entre otros elementos. El paradigma constructivista es mucho más profundo busca evidenciar a través de la evaluación el proceso cognitivo de cada estudiante, en cuanto valora la comprensión lectora considerando la apropiación de la trama contenida en cada cuento, a la vez que fortalece el conocimiento cuando solicita al estudiante consolidar el aprendizaje a través de la acción, que en este caso son la representación y el relato. En resumen, valora el proceso de aprendizaje a través de más evidencias. 7 TRABAJO- EA Referencias bibliográficas Cárdenas Aguilera, P. S. (2014). Instrumentos de evaluación. ¿Qué piensan los estudiantes al terminar la escolaridad obligatoria? Perspectiva Educacional, 53(1), 57-72. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.53-Iss.1-Art.219 Díaz, F., & Barriga, A. (2002). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista (1a, p. 32). McGraw Hill. Llamazares, M., & Cortés, M. (2016). Lectura compartida y estrategias de comprensión lectora en educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 71(5), 151172. https://doi.org/10.35362/rie7109 Salinas, B., & Costillas, C. (2017). La evaluación de los estudiantes en la Educación Superior (1a). Mañez. chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2 F%2Fwww3.uji.es%2F~betoret%2FFormacion%2FEvaluacion%2FDocumentaci on%2FLa%2520evaluacion%2520estudiantes%2520en%2520la%2520ESuperi or%2520UV.pdf&clen=5435105&chunk=true Serrano, J., & Pons, R. (2012). Hacia una evaluación constructivista de los aprendizajes escolares. En línea. 8 Name: Description: ...
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